Обучение взрослых: готовимся к новому сезону

Очередной выпуск блога «Содействие занятости» будет интересен преподавателям, работающим с аудиторией проекта. Мы подготовили адаптированный перевод статьи «Adult Learning Principles for College Teaching». Русский вариант названия предлагаем такой: «Принципы обучения взрослых в вузе».

Автор материала — Элан Полсон, доктор философии, работает в вузовской системе с 2004 года, преподаёт в Conestoga College, одном из 9-ти политехнических вузов Канады (считается ещё и одним из лучших).

В этом материале описываются общие идеи, лежащие в основе теории обучения взрослых, и предлагаются реальные советы и дополнительная литература (по ссылке на оригинальный источник), которые помогут поставить «взрослость» наших учеников в центр внимания во время обучения и, конечно, сделать его более эффективным.

Принципы обучения взрослых в вузе

Как мы можем быть уверены, что наша практика отражает тот факт, что все наши студенты — это взрослые люди? Самым молодым ученикам колледжа Конестога 17 лет, они окончили среднюю школу в Онтарио. Тем не менее, средний возраст учащихся составляет около 22 лет, при этом растет число взрослых учащихся, которые старше и имеют многолетний опыт работы, получили дополнительное образование после окончания средней школы и ведут насыщенную личную и профессиональную жизнь.

Взрослые ученики и андрагогика

Нет единого мнения о возрасте «взрослого ученика». Демографию взрослых учащихся часто характеризуют как возраст, когда учащиеся привносят в обучение свои собственные учебные цели, жизненный опыт и навыки саморегуляции.

Возможно, более полезным, чем определение того, что представляет собой взрослый, является понимание того, чем ситуация взрослой жизни отличается от ситуации жизни ребенка, и влияние этих различий на обучение. В целом, взрослые учащиеся могут иметь любой из следующих вариантов опыта:

• • более позднее поступление в вуз
• • занятость на полный рабочий день
• • наличие семьи или иждивенцы
• • желание улучшить профессиональную жизнь или сменить карьеру
• • наличие многолетнего опыта и знаний
• • наличие устоявшейся системы ценностей и убеждений
• • присутствие зрелости, независимости и мотивированности
• • участие в неформальной учебной деятельности

Кроме того, взрослые ожидают, что с ними будут обращаться как со взрослыми. Эти особенности, которые составляют профиль взрослого ученика, имеют значение для преподавания и обучения. Малкольм Ноулз (1980) популяризировал андрагогику как подход к обучению взрослых, противопоставив ее педагогике или подходу к обучению детей. По словам Ноулза, педагогика в основном ориентирована на учителя, в то время как андрагогика вовлекает учителя и ученика в создание траектории обучения.

Ноулз предложил несколько принципов обучения взрослых, основанных на том, что взрослые учащиеся могут:

• • инициировать обучение на основе потребности,
• • превращаться из зависимых в самостоятельных учеников,
• • искать решения, опираясь на жизненный опыт,
• • иметь готовность и ориентацию на обучение,
• • иметь внутреннюю, а не внешнюю мотивацию.

Согласно теории Ноулза, учащиеся извлекают выгоду из решения реальных проблем, основанных на их собственных предварительных знаниях и интересах. Взрослые учащиеся хотят получить информацию о том, как они учатся, и понимают смысл того, чему их учат. Учителя должны признать, что взрослые учащиеся отдают приоритет готовности и непосредственности, и что у них есть самооценка, которую они стремятся поддерживать и отстаивать.

Поддержка взрослых учащихся

Ниже приведены некоторые идеи по поддержке обучения взрослых в системе вуза, основанные на четырех столпах теории обучения взрослых Ноулза. Взрослые хотят внести свой вклад в планирование и оценку, связанную с их обучением:

• • Предложите учащимся подумать о своих целях обучения и о том, как их цели связаны с целями курса.
• • Проведите самодиагностику уровня их навыков, чтобы оценить их потребности в обучении для достижения этих целей.
• • Дайте учащимся возможность выбрать одну из нескольких тем для обсуждения или задания.
• • Попросите учащихся найти, просмотреть и критически оценить свои собственные учебные ресурсы.
• • Разрешите учащимся отправлять задания в выбранном ими формате.
• • Дайте учащимся гибкий вариант плана занятия и позвольте им использовать время на занятии по своему усмотрению.
• • Предоставляйте возможности обучения небольшими последовательными порциями.
• • Обеспечьте возможности для самостоятельных размышлений и обратной связи.
• • Личный опыт является фоном для учебной деятельности:
• • Попросите учащихся подумать о том, что им нужно было для обучения в более молодом возрасте по сравнению с тем, что им нужно сейчас.
• • Обеспечьте деятельность, в которой учащиеся размышляют о своих интересах, связанных с темой урока.
• • Дайте учащимся возможность поделиться тем, что они знают, с вами и с другими учащимися.
• • Предложите студентам описать, как они будут применять полученные знания в своей жизни.
• • Попросите студентов оставить отзыв об их опыте прохождения курса и будьте готовы внести коррективы.
• • Взрослые тяготеют к изучению вещей, которые имеют отношение к их работе или жизни:
• • Предоставляйте возможность изучать темы и решать задачи, которые важны для учащихся.
• • Делайте раздаточный материал для входа на курс и для окончания курса, в котором кратко по пунктам перечисляется, как содержание курса будет перекликается и перекликалось с личным опытом учащихся.
• • Предоставьте учащимся возможность поделиться своими финальными проектами с отраслевыми экспертами и получить отзывы от этих экспертов.
• • Предложите учащимся провести самооценку своей работы и рабочих привычек.
• • Дайте практические советы о том, как улучшить их способность к обучению и навыки.
• • Взрослые учащиеся фокусируют свое обучение на проблемах, а не на предметах:
• • Попросите учащихся решать реальные проблемы, с которыми их профессиональная сфера столкнулась в прошлом или продолжает сталкиваться.
• • Дайте учащимся возможность работать вместе в условиях здоровой конкуренции.
• • Обеспечьте деятельность, которая включает экспертную оценку.
• • Предложите студентам подумать о том, что делало для них совместную работу успешной в прошлом.

Главный вывод: теория обучения взрослых поощряет разворачивать занятия таким образом, чтобы они обращались непосредственно к жизни учащихся, побуждали их устанавливать личные связи с содержанием курса и друг с другом, добиваться их мнения и относиться к учащимся с уважением, как ко взрослым.

Не принципами едиными

Конкурирующие теории и десятилетия последующих исследований поставили под сомнение аспекты теории андрагогики Ноулза. Отсутствие эмпирических данных предполагает, что необходимо найти соответствующие инструменты для получения измеримых данных в поддержку андрагогики (Taylor & Kroth, 2009).

Не все учащиеся одинаковы

Merriam и Bierema (2014) объясняют, что андрагогику следует рассматривать как «набор допущений, которые отличают взрослых учащихся от учащихся до совершеннолетия». Не каждый принцип применим к каждому учащемуся или в каждом учебном контексте. Так, самостоятельное обучение не является предпочтительным или оптимальным для некоторых учащихся (Brookfield, 1985).

Даже идея разграничения между взрослыми и несовершеннолетними учащимися может зависеть от культурного контекста. Хэнсон (1996) описал, что понятие «взрослый учащийся» основано на индивидуальных различиях и культуре, контексте и власти в классе. Что считается релевантным и значимым знанием и опытом, и кто решает, что считать зрелым и независимым поведением, — всё это субъективно определяется тем, кто имеет власть и свободу действий в классе.

Принципы обучения взрослых до сих пор широко признаются и используются в качестве руководства для педагогической практики в колледжах. Исследования мозга и обучения взрослых продолжают предлагать стратегии обучения для поддержки взрослых учащихся (Taylor & Marienau, 2016). Также важно применять другие подходы к обучению, такие как преподавание с учетом культурных особенностей, при поддержке взрослых учащихся.